究竟該拿什么來引導(dǎo)學(xué)生適時走出“迷茫”?讓學(xué)生找到自己的興趣、特長所在，專注于“一技之長”，或許才是良方。
 

　　首先，職業(yè)學(xué)校要徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而不能簡單地復(fù)制、模仿本科教育的做法。就拿“所學(xué)專業(yè)根本提不起興趣”來說，不少職校生并不擅長學(xué)術(shù)教育式的理論灌輸，他們在中學(xué)階段應(yīng)試教育中早已成為了“犧牲品”“失敗者”。然而，不少職業(yè)學(xué)校的課堂仍舊采用的是教師單向灌輸?shù)姆绞?，教材?nèi)容的編寫、呈現(xiàn)方式偏重于理論，與實際結(jié)合不夠緊密，根本無法調(diào)動學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的興趣，“厭學(xué)”“迷茫”的情緒自然會重生。

　　其次，不擅長知識學(xué)習(xí)，并不代表他們在其他方面一無是處。人是一種“多元智能”的組合體，比如，語言、邏輯數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、動手協(xié)調(diào)等能力。應(yīng)試教育的選拔制度更偏重于單一的邏輯數(shù)理，職校生其他多方面的潛能都沒有被及時釋放，由于學(xué)生自我認(rèn)知能力尚不夠成熟，某些智能甚至被主觀地遮蔽了。“因材施教”在不少學(xué)校更多的是流于空洞的口號，根本沒有生根落地，重要的是，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該花更大的力氣幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處，真正找到自己的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間和精力，投入到自己感興趣和擅長的東西上去。
 

　　再其次，在校園內(nèi)部營造“技能改變命運”的積極文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生專注于錘煉“一技之長”。拿“不知道將來能干些什么”來說，不少學(xué)生主要是因為找不到目標(biāo)和方向，才會引發(fā)了“迷茫”的情緒。我們常說“技多不壓身”，其實只要能有一項嫻熟的技能，就足以讓自己在這個社會上站穩(wěn)腳跟。技能是多樣的，生產(chǎn)、營銷、服務(wù)、行政、財務(wù)、研發(fā)、藝術(shù)……每個專業(yè)崗位都會有自己的專業(yè)技能，能在市場中與人競爭的才是有效技能、核心技能。專注于一項技能，全身心地投入，反復(fù)地錘煉，反復(fù)地實踐，從中逐步收獲愉悅和自豪感，這樣的人生必然是充實的，而不是空虛的。
 

　　當(dāng)學(xué)生心無旁騖、真正投入鉆研一項技能之時，內(nèi)心便會有了方向，精力就有了去處，而不是終日無所事事，空虛無聊。我們所倡導(dǎo)的“工匠精神”，就是用心做一件事情，這種行為來自內(nèi)心的熱愛，源于靈魂的本真，不圖名、不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。